• Selon l'outil Ngram de Google, le mot "compreneur", quasiment inutilisé jusque-là, a fait son apparition dans le vocabulaire français courant au début des années 1970.

• Son usage culmine vers 1987 et régresse tendanciellement depuis cette époque.

• La notion de compreneur a été introduite dans le langage de la pédagogie pour évaluer les capacités de lecture des élèves.

• On distingue les bons compreneurs, les moyens compreneurs, les faibles compreneurs.

• Parallèlement à celle de compreneur, a été introduite la notion d'apprenant, dont Ngram révèle l'utilisation croissante à partir du début des années 1980.

• Puis sont venues les catégories d'apprenant-compreneur et ses variantes : apprenant-bon compreneur, apprenant-moyen compreneur, apprenant-faible compreneur, faible apprenant-faible compreneur, etc.

• Un élève qui fait des efforts mais réussit inégalement est un bon apprenant-moyen compreneur.

• Un élève doué qui ne travaille pas est un faible apprenant - bon compreneur.

• Ces classifications peuvent faire sourire... ou inquiéter : sont-elles la conséquence ou l'origine des carences de l'enseignement de la lecture dans l'Hexagone ?

• Elles permettent aussi de cerner les causes de la dégradation de la maîtrise de la lecture par les écoliers français.

• Le mémoire de master* Inférence lexicale et sens figuré, Une entrée didactique fait le point sur ce déclin et les remèdes possibles.

*Catherine Ruph, Inférence lexicale et sens figuré, Une entrée didactique. Mémoire de master 2, Recherche. Université Stendhal, Grenoble, 2011. Lire